Lesekompetenz stellt aufgrund ihres funktionalen und zentralen Charakters für viele Lern- und Lebensbereiche eine Schlüsselkompetenz dar. In der Schule ist Lesekompetenz eine Voraussetzung für fachliches Lernen und insofern als fächerübergreifende Aufgabe zu verstehen. Es stellt sich jedoch die Frage, wie die Lehrkräfte der Sekundarstufe II dieser Aufgabe gegenüber eingestellt sind. Welche Lesesozialisation bringen sie selbst in den Unterricht mit und identifizieren sie sich mit der Rolle des Leselehrers? Diesen Fragen wird im Rahmen einer Online-Befragung an beruflichen Schulen in Bayern (Sekundarstufe II) nachgegangen und der Begriff des Leselehrers definiert. Anhand der Daten erfolgt nicht nur die Abbildung eines Ist-Zustands, sondern auch die Konstruktion eines Modells, das Einflussfaktoren auf die Rolle des Leselehrers sichtbar macht. Aus den Ergebnissen lassen sich Handlungsimplikationen für die Praxis ableiten. Diese greifen das Potenzial der beruflichen Schulen und ihrer Lehrkräfte auf und wecken die Vision, Leselehrer zu sein und zu werden.

Serialität als narratives Prinzip für literarisches Lernen wahrzunehmen, heißt, eine Serialitätsdidaktik für den Unterricht zu entwickeln. Die Beiträge des Werkes thematisieren kinder- und jugendliterarische Serialität in vielfältigen Perspektiven.

Serialität als narratives Prinzip für literarisches Lernen wahrzunehmen, heißt, eine Serialitätsdidaktik für den Unterricht zu entwickeln. Die Beiträge des Werkes thematisieren kinder- und jugendliterarische Serialität in vielfältigen Perspektiven.