Als Emrah, Necmettin und Halina in den 90er Jahren in meiner Klasse waren, machte ich mir wenige Gedanken über ihre Erst- und Zweitsprache. Spezielle sprachliche Förderung fand darum nicht statt. Und ich war als Lehrerin keine Ausnahme. Siddiqualla, Konstantinos und Ragad an unserer Schule haben es heute leichter. Meistens wenigstens. Denn mit den PISA-Studien seit Anfang 2000 ist das Bewusstsein für die Schwierig¬keiten von Schülerinnen und Schülern mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) geschärft worden. Doch immer noch fehlt es Lehrenden an Kompetenzen, Kinder und Jugendliche in diesem Bereich ausreichend zu unterstützen. Und es fehlt an Unterrichtszeit. Gerade jetzt, wo wir Flüchtlingskinder in unsere Schulen aufnehmen, in Regelklassen oder Vorberei¬tungsklassen, brauchen wir besonders viele in Deutsch als Zweitsprache ausgebildete Lehrerinnen und Lehrer mit Verständnis und Feingefühl für die Kinder und Jugendlichen, die ihre Heimat verloren und zum Teil Furchtbares auf der Flucht erlebt haben. Dieses Handbuch „Deutsch als Zweitsprache“ wendet sich vor allem an ReferendarInnen, aber auch an LehrerInnen. Innerhalb des Studiums hat das Thema zwar an Bedeutung gewonnen, aber ich gehe davon aus, dass nur wenige über ein profundes theoretisches Wissen zu diesem Thema verfügen. Deshalb enthält dieses Themenheft sowohl Theoretisches als auch Praktisches. Professionelles Wissen und Können ist das Eine, persönliche Einstellung und Engagement das Andere. Eine Lehrerin mit deutschen Wurzeln, in Usbekistan geboren, mit sieben Jahren nach Deutschland gekommen und gleich eingeschult, fordert von uns: „Die Lehrer sollten mal anfangen umzudenken, nicht nur sehen, das ist jetzt ein Migrationskind und irgendwelche Arbeitsblätter auspacken, sie dem Kind geben und sagen: ‚Arbeite, und dann kannst du Deutsch.´ So funktioniert das einfach nicht.“ Wie dann? Dieses Heft versucht eine Antwort.weiterlesen