In der Fachliteratur wird formelhaften Sequenzen eine hohe Bedeutung für den L2-Erwerb zugesprochen. Je mehr sprachliche Einheiten bei L2-Lernern nämlich vorhanden und automatisiert sind, desto schneller und fehlerfreier verläuft ihre Sprachverarbeitung. Da Fragen bezüglich Bestimmung, Auswahl und Vermittlung formelhafter Sequenzen jedoch noch ungeklärt sind, stehen Ansätze zu ihrer systematischen Vermittlung noch aus. Um sich diesem komplexen Forschungsvorhaben anzunähern, wurden in der vorliegenden Arbeit die erwerbstheoretischen Grundlagen beim L2-Erwerb herausgearbeitet und für die Vermittlung formelhafter Sequenzen spezifiziert. Ebenso wurden formelhafte Sequenzen aus pädagogischer Perspektive definiert und entsprechend der Niveaustufen und damit verbundenen Zielsetzungen die Quellen für ihre Auswahl herausgearbeitet. Auf dieser Grundlage konnte dann ein Ansatz zu ihrer Vermittlung entwickelt werden, welcher als Vorarbeit für die empirische Studie zu verstehen ist. Um einen ersten Zugang in das noch unbekannte Feld zu ermöglichen, wurde ein explorativ-interpretativer Forschungsansatz gewählt. Ziel dabei war es zu erkunden, inwieweit sich die Vorstellungen der Lerner vom Fremdsprachenlernen durch die Vermittlung von formelhaften Sequenzen und neuen Lernerfahrungen verändern. Dafür wurden erwachsene mexikanische DaF-Lerner fünf Monate nach dem vom Verfasser entwickelten Vermittlungsansatz unterrichtet und formelhafte Sequenzen entsprechend vermittelt. Als Datenquelle dienten Leitfadeninterviews, die zu Beginn und Ende der Studie durchgeführt wurden. Diese lieferten neue Einblicke in den Untersuchungsgegenstand sowie Erkenntnisse bezüglich der Vermittlung formelhafter Sequenzen. Laut Lerneraussagen wirkte sich ihre Vermittlung sehr positiv auf den Fremdsprachenlernprozess aus. Weiterhin wurden die Lerneraussagen dazu verwendet, entsprechende didaktische Empfehlungen abzuleiten. Die Untersuchung versteht sich somit als Beitrag zur Förderung formelhafter Sequenzen im Fremdsprachenunterricht. ENGLISCH The importance of formulaic sequences in L2- acquisition has been highlighted in academic literature. The more sequences an L2 learner can fall back upon, the faster and more free of errors is the learning process. However, since many questions about the definition, choice and imparting of formulaic sequences remain unanswered, there are still no clear and systematic approaches to imparting such sequences in L2 acquisition. The following thesis approached this complex field of research by first working out the basic principles of the theory of second language acquisition and then specifying these for imparting of formulaic sequences. Similarly, formulaic sequences were defined from the pedagogic perspective and selected on the basis of the level and the aims related to each level. An approach to impart these sequences could then be developed, which laid the groundwork for the empirical study. The selected method was an explorative-interpretative approach, in order to gain first insights into the as yet unknown field of research. The aim was to determine how and to what extent the idea of the learners about foreign language learning could be changed or influenced by new learning experiences and the work with formulaic sequences. In order to test this, adult GFL learners were taught for five months using the developed approach and the appropriate formulaic sequences were imparted to them. Guided interviews conducted at the beginning and end of the study served as the source of raw data. These interviews delivered new insights into the object of study as well as new information about imparting formulaic sequences. According to the statements made by the learners, working with formulaic sequences had a very positive effect on the foreign language learning process. Furthermore, these statements were used to derive didactic recommendations for foreign language learning. The research project can thus be seen as a contriweiterlesen