Die Pubertät als eigene Entwicklungsphase mit spezifischen Merkmalen markiert den Statusübergang vom Kind zum Jugendlichen und fordert bei den Betroffenen erhebliche personale und soziale Neuorientierungen heraus. Im Pädagogikunterricht bietet sich die Chance besser zu verstehen, inwiefern auf den ersten Blick oftmals befremdlich erscheinendes pubertäres Verhalten einen überraschend produktiven Sinn erhält: als Bewältigungsversuch phasentypischer Entwicklungsaufgaben und als vorläufige Antwort auf die Frage nach der eigenen nach-kindlichen Identität. Die vorliegende Materialsammlung und der zugehörige Lehrerband ermöglichen eine facettenreiche und vertiefende Thematisierung der Pubertät als Entwicklungsphase. Anhand von vier wichtigen Entwicklungsaufgaben werden typische Verhaltensphänomene pubertierender Mädchen und Jungen entfaltet, in unterschiedlichen wissenschaftlichen Perspektiven interpretiert und Wege zur pädagogischen Förderung der Entwicklung aufgezeigt. 1. Pubertät – Elend oder Chance? 2. Pubertät – zwischen Ablösung und Aufbruch 3. Pubertät – auf der Suche nach dem neuen Ich

Elementarpädagogische Modelle spielen als Inhaltliche Schwerpunkte für den Oberstufenunterricht des Gymnasiums und der Gesamtschule eine wichtige Rolle. Sie sind momentan obligatorischer Bestandteil der Arbeit u.a. im Pädagogikunterricht in Nordrhein-Westfalen. Vorgeschrieben sind die zwei in Italien entwickelten Ansätze von Maria Montessoris und von Loris Malaguzzi (Reggio-Pädagogik). Neben der Gymnasialen Oberstufe haben diese auch im Berufskolleg bzw. der Berufsbildenden Schule aller deutschen Bundesländer sowie im deutschspachigen Ausland eine zentrale Bedeutung. Die vorliegende Materialsammlung zur Reggio-Pädagogik wurde von Franz-Josef Brockschnieder einem ausgewiesenen Fachmann für diesen Bereich zusammengestellt und erstmals auf dem 29. Pädagogiklehrertag 2009 an der Ruhr-Universität Bochum vorgestellt. Inhaltlich deckt der Band die zentralen Bereiche der Reggio-Pädagogik ab. Aus Platzgründen konnten die pädagogischen, psychologischen und philosophischen Grundlagentexte für diese Erziehungsphilosophie nicht aufgenommen. werden. Er enthält im Einzelnen Materialien zu folgenden Bereichen: · Was ist Reggio-Pädagogik? · Politisches Gemeinwesen und pädagogisches Konzept · Zur Anthropologie: Das Bild vom Kind in der Reggio-Pädagogik · Die Rolle Erwachsener: Eltern und Erzieher · Zur Bedeutung des Raums · Projekte in der Reggio-Pädagogik · Zur Person von Loris Malaguzzi

Die vorliegende Arbeitsmappe zu Montessori enthält 14 Stationen, welche die wesentlichen Aspekte der Montessoripädagogik-Pädagogik thematisieren. Sie ist so konzipiert, dass die Schülerinnen und Schüler sich den Stoff weitgehend individuell erarbeiten können. Zum Inhalt Station 1 Zur Biografie Station 2 Maria Montessori – Eine Reformpädagogin Station 3 Montessoris Bild vom Kind Station 4 Sensible Phasen Station 5 Der absorbierende Geist Station 6 Polarisation der Aufmerksamkeit Station 7 Das kindliche Spiel – eine bedeutsame Arbeit Station 8 Das Entwicklungsmaterial Station 9 Die vorbereitete Umgebung Station 10 Die freie Wahl der Arbeit Station 11 Die Lehrerin Station 12 Kosmische Erziehung Station 13 Übungen der Stille Station 14 Kritische Würdigung Kreuzworträtsel

Die Autor:innen arbeiten zentrale reformpädagogische Positionen des polnischen Arztes, Erziehers und Schriftstellers Janusz Korczak sowie wesentliche Bausteine der erzieherischen Praxis in den von ihm geleiteten Kinderheimen heraus.

Die vorliegende Arbeitsmappe zu Montessori enthält 14 Stationen, welche die wesentlichen Aspekte der Montessoripädagogik-Pädagogik thematisieren. Sie ist so konzipiert, dass die Schülerinnen und Schüler sich den Stoff weitgehend individuell erarbeiten können. Zum Inhalt Station 1 Zur Biografie Station 2 Maria Montessori – Eine Reformpädagogin Station 3 Montessoris Bild vom Kind Station 4 Sensible Phasen Station 5 Der absorbierende Geist Station 6 Polarisation der Aufmerksamkeit Station 7 Das kindliche Spiel – eine bedeutsame Arbeit Station 8 Das Entwicklungsmaterial Station 9 Die vorbereitete Umgebung Station 10 Die freie Wahl der Arbeit Station 11 Die Lehrerin Station 12 Kosmische Erziehung Station 13 Übungen der Stille Station 14 Kritische Würdigung Kreuzworträtsel

Das Lehrbuch greift pädagogische, entwicklungspsychologische und philosophische Fragestellungen zur Moralentwicklung auf. Zum Praxismaterial gehören u. a. Differenzierungsmöglichkeiten, Methodenempfehlungen, Musterlösungen, Tests und Klausuren.

Das Lehrbuch greift pädagogische, bildungspolitische und -ökonomische Fragestellungen und ist im Unterricht in der gymnasialen Oberstufe und an Institutionen der Berufsbildung einsetzbar. Zum Set gehören der Schüler- und der Lehrerband.

Die Erlebnispädagogik hat sich im Verlauf der letzten zwei bis drei Jahrzehnte zu einer effektiven handlungsorientierten Lernmethode entwickelt. Anknüpfend an die Reformpädagogik stehen Handeln, Erfahrung und Reflexion im Vordergrund. Außergewöhnliche, erlebnisorientierte Übungen und Aktionen sollen in Erfahrungen münden, die auch für die Alltags- und Lebensbewältigung von Personen und Gruppen nützlich sind. Als klassische Beispiele für die Erlebnispädagogik lassen sich das Klettern, Segeln oder die Höhlenbefahrung nennen. Ebenso können zahlreiche Interaktionsübungen ohne großen Materialaufwand wirkungsvolle erlebnispädagogische Effekte nach sich ziehen. Auch in der Schule erhält die Erlebnispädagogik einen wachsenden Stellenwert. Viele Schülerinnen und Schüler haben zum Beispiel im Rahmen von Klassenfahrten schon erlebnispädagogische Methoden kennen gelernt. Aber auch im Schulalltag eröffnet die Erlebnispädagogik als Thema des Pädagogikunterrichts zahlreiche neue Chancen. Da die Methode den ganzen Menschen anspricht, lassen sich Wissensinhalte nicht nur kognitiv vermitteln sondern mit Kopf, Herz und Hand erfahren.

„Welche pädagogischen Reaktionen erfordert der wachsende Einfluss der Medien?“ Dieser Frage stellt sich der PROPÄDIX-Band 14 mit der inhaltlichen Fokussierung Mediengewalt und Medienerziehung als pädagogische Herausforderung. Zwei Unterrichtsvorhaben zum Konsum von Mediengewalt als Entwicklungsrisiko und zu Gewalt im Netz – Cybermobbing als Entwicklungsrisiko schlagen hierzu eine schrittweise und systematische Entfaltung des Themas vor. Durch diese Konzentration auf den Aspekt Mediengewalt verstanden als Risiko für die Entwicklung und Identitätsbildung eröffnet sich die didaktische Chance, gleich zwei obligatorische Schwerpunkte aus dem Kernlehrplan Erziehungswissenschaft für das Bundesland NRW miteinander zu kombinieren: „Erziehung durch Medien und Medienerziehung“ (Inhaltsfeld 3) und „Besonderheiten der Identitätsentwicklung sowie deren pädagogische Förderung“ (Inhaltsfeld 4). So können sich inhaltlich ergebene Synergieeffekte sinnvoll und zeitsparend genutzt werden. Die vorliegenden Materialien und Anregungen aus dem Schüler- und Lehrerband ermöglichen eine facettenreiche Auseinandersetzung mit der wachsenden Mediatisierung von Erfahrungen in Kindheit und Jugendalter. Sie bieten auch vielfältige Textangebote zur Vorbereitung des Zentralabiturs („Unzureichende Identitätsentwicklung am Beispiel von deviantem Verhalten und der Gefahr von Identitätsdiffusion auch in sozialen Netzwerken“ ZA 2017), zum Thema „Jugendgewalt“ (Mediengewaltkonsum als eine Ursache für wachsende Gewaltbereitschaft) und zum Thema „Lernen und Erziehung“ (die Rolle der Medien im Kontext der sozial-kognitiven Lerntheorie).

Erziehung im Nationalsozialismus ist ein historisches Thema, das im Lehrplan des Schulfaches Pädagogik verankert ist. Band 21 der Reihe Propädix - Unterrichtsmaterialien für den Pädagogikunterricht - sammelt Text- und Bildquellen aus der Zeit des Nationalsozialismus und aus der Zeit vor und nach den Jahren von 1933 bis 1945 sowie Fachliteratur, die verschiedene Erfahrungsdimensionen nationalsozialistischer Erziehung zwischen .Auslese' und .Ausmerze' abbilden und kritisch thematisieren. Es wird ein breiter Zeitraum beleuchtet, um einen Zugriff auf den Prozesscharakter der geschichtlichen Entwicklungen sowie auf verschiedene historische und gesellschaftliche Kontexte und Perspektiven zu ermöglichen.