Ob Gruppen im Kindergarten oder Schulklassen – wo Kinder gemeinsam betreut und unterrichtet werden, finden wir divergierende sprachliche Fähigkeiten. Aufgabe der Bildungseinrichtungen ist es, diese Ausgangslage zu nutzen und alle Kinder und Jugendlichen, unabhängig ihrer Herkunft und Lebenslage, so gut wie möglich mit den notwendigen Fähigkeiten für erfolgreiche Bildung vertraut zu machen. Diese Handreichung soll aufzeigen, wie mit unterschiedlichen sprachlichen VorausSetzungen umgegangen werden kann. Sprachlich heterogene Lerngruppen bilden für das Lehren und Lernen insgesamt und insbesondere für das sprachliche Lernen eine Herausforderung. Sie bieten aber auch Möglichkeiten, die zum gemeinsamen Lernen aller beitragen.

Die hier versammelten Beiträge zeigen, dass die Idee einer ›Durchgängigen Sprachbildung‹, die bildungssprachliche Fähigkeiten fördert, nicht in der Luft hängt, sondern Anhaltspunkte in Theorie und Empirie ebenso wie in der Praxis hat. Der Band liefert nicht nur Definitionen und theoretische Fundierungen, sondern auch illustrative Beispiele für die Realisierung der Idee in der Praxis und richtet sich an Interessierte in Wissenschaft und Forschung, in der pädagogischen Praxis, und nicht zuletzt an Studierende der Erziehungs- und Sprachwissenschaft sowie des Lehramts.

Diese Handreichung bietet eine Zusammenstellung von Merkmalen, Konkretisierungen, Beispielen und Hinweisen, wie Sprachbildung in allen Fächern umgeSetzt werden kann. Beschrieben werden Eigenschaften und Besonderheiten eines bildungssprachförderlichen Unterrichts. Die 'Qualitätsmerkmale Durchgängiger Sprachbildung' richten sich vor allem an Lehrkräfte der Sekundarstufe I und beschäftigen sich mit den Fragen: Welche Gegenstände sollen bei der Sprachbildung in den Blick genommen werden? Wie kann ich sprachliche Heterogenität in meiner Unterrichtsplanung berücksichtigen? Welches übergeordnete Ziel verbindet unterschiedliche Ansätze und Methoden?

Die Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in deutschen Schulen liegt vielen am Herzen. Was aber ist diesem Ziel dienlich? Wie kann man es wenigstens schrittweise erreichen? Solche Fragen lagen der Einrichtung des Modellprogramms FÖRMIG – Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund – zugrunde. Es endete 2009 nach fünfjähriger Laufzeit. In diesem Band wird vorgestellt, was im Modellprogramm erreicht wurde. Dazu gehören Erläuterungen zum Begriff „Bildungssprache“ ebenso wie Berichte über die Erfahrungen mit der Praxis eines bildungssprachförderlichen Unterrichts und seiner Rahmenbedingungen. Und dazu gehört schließlich eine Bilanz der Feldforschung, die zur Evaluation des Modellprogramms durchgeführt wurde.