Seit der Einführung der Bildungsstandards für die drei Naturwissenschaften in der Sekundarstufe I gilt es, den Sachunterricht neu zu überdenken. Zu klären ist, wie Sachunterricht auf den nachfolgenden Fachunterricht vorbereiten kann, d.h. wie naturwissenschaftliche Fachkonzepte und Arbeitsweisen sinnvoll angebahnt werden können. Ziel der Handreichung ist es, in der kontrovers geführten Diskussion um die Rolle der naturwissenschaftlichen Basiskonzepte für den Sachunterricht zu einer eigenen Positionierung beizutragen und Ansatzpunkte herauszuarbeiten, welche Schritte Schulkollegien gehen können, um den Sachunterricht der Grundschule anschlussfähiger zu gestalten. Einen guten Anfangspunkt für eine gemeinsame Verständigung innerhalb eines Grundschulkollegiums und zwischen den Schulstufen bieten die Themen Luft und Wasser. Als hilfreich hat es sich erwiesen, die Unterrichtsziele hierzu im Sinne von Erkenntnismöglichkeiten zu formulieren und zwar in einer Sprache, wie sie auch im Unterricht verwandt wird. Die Handreichung liefert dazu Anregungen.

Die Kombination von fachlichen, fachdidaktischen und bildungswissenschaftlichen Studienelementen sowie die Gliederung in drei Phasen sind Charakteristika der Lehrerbildung in Deutschland – stellen aber gleichzeitig eine besondere Herausforderung dar. Die verschiedenen Studienelemente und -phasen müssen strukturell und inhaltlich miteinander vernetzt und gemeinsam auf die Profession des Lehrerberufs ausgerichtet werden. Im Kasseler Projekt „Professionalisierung durch Vernetzung“ (PRONET) der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ wurden in mehreren Teilprojekten zu den Konzepten „situiertes Lernen“ und „Lernen mittels Konzeptwechsel“ hochschuldidaktische Lernumgebungen zur Vernetzung unterschiedlicher Studienelemente beschrieben und mit empirischen Befunden aus sieben Fachdisziplinen gestützt.