Diese Studie unternimmt es, das Konzept der Bildung für mehrsprachigen Fachunterricht didaktisch zu erschließen. Hierzu wird der Leitgedanke der Didaktik des bilingualen Sachfachunterrichts - der Erwerb mehrkultureller Identität sowie sprachlicher und sachfachlicher Kompetenz - unter ideengeschichtlichen Gesichtspunkten rekonstruiert. Anschließend wird mit Bezug zur postmodernen Erziehungswissenschaft ein reflexiv-transformatorischer Bildungsbegriff entwickelt. Diese Dissertation wurde mit dem Ludger-Schiffler-Preis für Fremdsprachendidaktik 2007 ausgezeichnet.

Mehrsprachigkeit in der Schule und Unterricht ergibt sich aus einer sprachlich wie kulturell diversifizierten Schülerschaft. Sie ist zugleich ein didaktisches, interaktionales sowie institutionelles Phänomen und fordert Schule sowie Unterricht gleichermaßen heraus. Die Reihe ist Beiträgen zur Erforschung dieses Problemkomplexes gewidmet. Sie ist offen für Untersuchungen aus allen sprach-, kultur- und fachdidaktischen, erziehungs- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen.

This book links the growing empirical knowledge about the full complexity of CLIL to the European educational and language policies. Its contributors present research findings from several European countries on learning processes and learner achievement in CLIL as well as conceptual analyses in the light of the current policies of mainstreaming CLIL.

Mehrsprachigkeit in der Schule und Unterricht ergibt sich aus einer sprachlich wie kulturell diversifizierten Schülerschaft. Sie ist zugleich ein didaktisches, interaktionales sowie institutionelles Phänomen und fordert Schule sowie Unterricht gleichermaßen heraus. Die Reihe ist Beiträgen zur Erforschung dieses Problemkomplexes gewidmet. Sie ist offen für Untersuchungen aus allen sprach-, kultur- und fachdidaktischen, erziehungs- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen.